Éducation inclusive-- privilège ou droit? : accessibilité et transition juvénile.
L'éducation inclusive est au cœur des réformes éducatives des dernières décennies. Mais permet-elle l'inclusion des jeunes adultes handicapés ?L'éducation inclusive entend promouvoir des sociétés inclusives. Comment le système éducatif prépare-t-il les jeunes handicapés aux rôles et a...
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| Main Author: | |
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| Other Authors: | |
| Format: | Electronic eBook |
| Language: | French |
| Published: |
Fontaine :
Presses Universitaires de Grenoble,
2017.
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| Series: | Collection handicap viellissement société.
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| Subjects: | |
| Online Access: | CONNECT |
Table of Contents:
- Intro
- TABLE DES MATIERES
- Table des matières 1
- Table des matières 2
- Table des matières 3
- Table des matières 4
- Collection « Handicap, Vieillissement, Société »
- Liste des sigles
- Introduction
- Des politiques inclusives interrogées dans leur effet protecteur
- Un passage à l'âge adulte lié aux conceptions dominantes de la jeunesse
- Une vulnérabilité corrélée aux conceptions de l'accessibilité
- Une contextualisation des problèmes sociaux source de vulnérabilités
- Des politiques inclusives questionnées dans leurs principes solidaires
- Chapitre 1. Transition juvénile, inclusion et citoyenneté
- Une inclusion induite par la valeur transitionnelle des pratiques
- Une transition juvénile liée à l'exercice d'une fonction sociale
- Une fonction sociale corrélée à l'expérimentation d'une communauté de sort
- Des trajectoires assujetties à l'acquisition d'un agir situationnel
- Une citoyenneté inférée au sentiment d'exister
- Une inclusion subordonnée aux dynamiques de légitimation de l'accessibilité
- Des trajectoires scolaires corrélées au rapport organisationnel à la diversité
- Un rapport à la diversité induit par l'orchestration de l'accessibilité
- Une accessibilité inférée aux pratiques d'accompagnement
- Conclusion
- Chapitre 2. Inclusion, transition juvénile et accessibilité
- Une transition juvénile contrainte par une dynamique d'enveloppement
- Une aspiration à l'indépendance contrariée
- Une appartenance sociale engoncée dans une exigence programmatique
- Une affiliation affectée par des identités situationnelles
- Une transition juvénile liée au pouvoir émancipateur du diplôme et du capital familial
- Des propriétés scolaires aux vertus affiliatrices
- Un capital familial source d'affiliation sociale
- Une transition juvénile à visages multiples.
- Une conception scolaire de l'accompagnement source de vulnérabilités
- Une affiliation affectée par une vision assistantielle de l'accompagnement
- Une affiliation entravée par une vision essentialiste de l'accompagnement
- Une conception globale de l'accompagnement
- Conclusion
- Chapitre 3. Inclusion, scolarité et acceptions de l'accessibilité
- Une scolarité heurtée dans un environnement invalidant
- Un environnement scolaire inégalitaire et vulnérabilisant
- Des inégalités encouragées par une conception techniciste de l'accessibilité
- Une scolarité ancrée dans une acception méritocratique de l'accessibilité
- L'accessibilité, un référentiel normatif soutenant un rapport allusif à l'environnement
- Une accessibilité couplée à la capacité d'autolégitimation de l'élève
- Une scolarité assujettie à l'ancrage culturel de l'accessibilité
- Une scolarisabilité induite par l'ancrage organisationnel de l'accessibilité
- Une scolarisabilité soumise à l'ancrage fonctionnel de l'accessibilité
- Conclusion
- Chapitre 4. Orchestration de l'accessibilité
- Un accès à l'enseignement supérieur dépendant de l'orchestration de l'accessibilité
- Des stratégies d'accueil qui perpétuent l'importunité universitaire des étudiants
- Des modes d'orchestration de l'accessibilité qui favorisent la sélectivité
- Une orchestration de l'accessibilité qui encourage une normalité fantôme
- L'accessibilité entre formalisation sélective et bricolage héroïque
- L'accessibilité, entre acceptation distraite et acceptation fantôme de la différence
- Une accessibilité fondée sur l'aveuglement aux différences ?
- Une accessibilité couplée à la légitimation de soi des professionnels
- Une légitimité universitaire qui doit être construite par les étudiants
- Conclusion
- Chapitre 5. Parcours universitaires, liens solidaires et stratégies d'accompagnement.
- Une condition étudiante surexposée aux mécanismes de sélection
- Des mécanismes formels de sélection plus prégnants
- Des mécanismes informels de sélection trop ignorés
- Une réussite universitaire liée au capital compensatoire des étudiants
- L'accompagnement, une logique de guichet entre don et contrat
- Des stratégies d'accompagnement peu mobilisatrices
- Des trajectoires universitaires à configurations variables
- Un accompagnement socio-éducatif qui externalise
- Un accompagnement socio-éducatif qui atomise le souci solidaire
- Un accompagnement marchand qui bureaucratise le souci solidaire
- Un accompagnement marchand qui internalise le souci solidaire
- Conclusion
- Conclusion
- Glossaire
- Éléments bibliographiques
- A-Be
- Be-Ca
- Ca-Co
- Co-De
- De-Du
- Du-Eb
- Eb-Eu
- Fa-Ga
- Ga-He
- He-La
- Le-Mi
- Mi-Ni
- OC-Pa
- Pe-Ri
- Ri-Se
- Se-US
- Va-Wa
- Wa-We.
